Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości psychofizycznych ucznia

Rodzaj zaburzonych funkcji

Sposób dostosowania wymagań

Tempo czytania powolne, proces czytania zaburzony. Zaburzenia intonacji i rytmu czytania, pomijanie znaków przestankowych, zamiana końcówek wyrazów, niedokładne czytanie wyrazów, trudności w rozumieniu dłuższych tekstów, w tym literackich

– pozwolić pisać wyrazy sylabami,

-czytać chóralnie- razem z uczniem tekst- by śledził go wzrokiem (skupienie się na słowie czytanym i pisanym),

-podczas czytania tekstu, w tym tekstów źródłowych- dzielić na mniejsze fragmenty i sprawdzać stopień jego rozumienia, stosować piktogramy ułatwiające zapamiętywanie,

-sprawdzić stopień rozumienia polecenia przez ucznia,

-zmniejszać ilość tekstu w stosunku do grupy,

– czytać fragmentami,

-przygotowywać notatki w formie graficznej,

-wydłużyć czas pracy podczas sprawdzianów, kartkówek “pięciominutówek”, odpytywać lub dopytywać  ustnie,

-sporządzać notatki  graficzne po przeczytaniu wydzielonego fragmentu testu,

-stosowanie bezszeryfowej czcionki typu ARIAL   

Opuszczanie liter oraz wyrazów w zapisie zdania,  nieprawidłowa pisownia wyrazów (łączność i rozłączność), mylenie głosek dźwięcznych  i bezdźwięcznych, błędy w zapisie głosek nosowych (om,on,oł, ij,ji, ii) liter o podobnym kształcie, pomijanie drobnych elementów liter, błędy w pisowni (ortograficzne) i interpunkcyjne, błędy w pisowni wielkiej litery wpływa to na  trudności w pisaniu ze słuchu oraz samodzielnym pisaniu

-przypominanie uczniowi by podczas samodzielnego pisania dzielił poszczególne wyrazy na sylaby co ułatwia pisanie

-podczas przepisywania i popełnianych przy tym błędów zaznaczać miejsca popełnianego błędu poprzez stosowanie znaku “v” pod błędem, aby uczeń sam spróbował dokonać korekty

-podczas pisania dat/ wzorów/obliczeń matematycznych  sprawdzić ustnie poprawność odpowiedzi (dotyczy sytuacji kiedy uczeń zamienia miejscami cyfry typu 23 na 32),

-podczas pracy na lekcji pozwolić na pracę ze słownikiem ortograficznym, a w przypadku popełniania błędów podczas pisania z pamięci/ze słuchu zapytać ustnie ze znajomości zasad ortograficznych

-w przypadku trudności w redagowaniu wypowiedzi pisemnych pomagać poprzez tworzenie schematów pracy a następnie uczyć podobnego planowania kompozycji wypowiedzi (wstęp, rozwinięcie, zakończenie)

-oceniając prace pod kątem ortograficznym ustalić w jakim zakresie będzie podlegała ona ocenie, np.: jedna wybrana zasada ortograficzna, która aktualnie jest szczegółowo opracowywana na lekcjach j. polskiego; w przypadku braku tego typu ćwiczeń skonsultować się z pedagogiem szkolnym jaka zasada aktualnie jest utrwalana na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych

Nie utrwalać znajomość zasad ortograficznych poprzez stosowanie tekstów z lukami.

Obniżona strona graficzna pisma

-w razie potrzeby zaznaczanie miejsca, które jest nieczytelne i zapytać słownie

– w przypadku nieprawidłowego chwytu narzędzia pisarskiego- poprosić o zakup ołówka/pióra profilowanego (zalecane z serii Griffix firmy Pelikan)

-pozwolić na pisanie pismem drukowanym(wielkimi literami)

-pozwolić na pisanie komputerowe

Obniżona koordynacja wzrokowo-ruchowa, obniżona grafomotoryka, wizualizacja przestrzenna

-podczas przepisywania tekstów i błędach w pisowni/ nieczytelnym piśmie odpytywać ustnie zaznaczając miejsca nieczytelne do wyjaśnienia ustnego,

-pozwolić na pismo drukowane/ komputerowe,

-na zajęciach wychowania fizycznego oceniać za włożony wkład a nie za efekt końcowy,

-ćwiczenie wykonuje uczeń jako ostatni po obserwacji rówieśników,

-wcześniej zaprezentować ćwiczenie- przez nauczyciela lub ucznia,

-w przypadku metody stacyjnej/toru przeszkód wykonuje ćwiczenia po wcześniejszym przejściu poszczególnych stacji/ trasy

-w przypadku zadań związanych z wizualizacją przestrzenną- matematyka, plastyka…dopytywać ustnie, pozwolić na ruch ciała i obrót pracy,

Słaba koncentracja uwagi

-przed wywołaniem ucznia do odpowiedzi uprzedzić o tym fakcie poprzez wcześniejsze poinformowanie go o tym typu: Paweł, po Hani ty odpowiesz na pytanie, zastanów się już teraz nad odpowiedzią

-stolik ucznia powinien być usytuowany blisko nauczyciela

-stosować przerwy śródlekcyjne, np.: poprzez pomoc nauczycielowi w drobnych czynnościach klasowych- rozdanie prac uczniom, przełączenie funkcji tablicy, zawieszenie prac uczniowskich…

-formułować proste, krótkie komunikaty typu: „ zawieś prace”, „wyciągnij podręcznik”

-stosować dodatkowe objaśnienia wykorzystując proste rysunki na tablicy/ na kartce/ mapy myśli,

-upewnić się co do zrozumienia polecenia przez ucznia prosząc by powiedział co ma zrobić: „przypomnij co teraz zrobisz”,

-przypomnieć uczniowi o wykonaniu zadania/ przećwiczyć,

-podzielić zadanie złożone na mniejsze fragmenty (etapowo),

-zmniejszyć ilość tekstu/ zadania w stosunku do grupy

Obniżona pamięć krótkotrwała, w tym materiał podawany drogą słuchową. 

-dać więcej czasu do zastanowienia nad odpowiedzią,

-zwiększenie czasu na zadania w przypadku testu, kartkówki, sprawdzianu lub obniżenie ilości zadań w stosunku do grupy,

-zadania o charakterze mniej złożonym- może być ich więcej ale krótsze i prostsze w treści,

– w przypadku zajęć ruchowych- utrwalenie znajomości poszczególnych sekwencji ruchów, powtarzanie po kimś a nie jako pierwsza osoba; pokazać wcześniej ćwiczenie lub uczeń powoli wykonuje całość złożonych ruchów „ na próbę”

-podczas lekcji wspierać się materiałem obrazkowym-piktogramy, mapy myśli, zwrócić uwagę, aby uczeń sam je wykonywał z tego co było na lekcji,

-dodatkowo objaśnić, wykonać notatkę wizualną dotyczącą omawianych zagadnień,

-dopilnowanie by uczeń sam wykonał notatkę wizualną dotyczącą omawianych treści,

Trudności w rozumieniu poleceń złożonych

-krótkie komunikaty typu: „podręcznik strona 32”

-zapisanie kolejnych etapów pracy na kartce- tekst/ proste piktogramy/komiks/kolejne etapy w punktach

Lęk na niepowodzenia szkolne, mała komunikatywność na zajęciach

-wyjaśnić poszczególne pojęcia, zadania do wykonania,

-posiłkować się przy wyjaśnianiu piktogramami, notatką graficzną, komiks

-wydłużyć czas

Obniżona synteza literowa dłuższych wyrazów

-podczas wypowiedzi pisemnych prosić by uczeń zapisywał wyrazy sylabami

-podczas sprawdzania prac i trudnym do odczytania wyrazie upewnić się co do tego co uczeń miał na myśli pisząc dany wyraz-odpowiedź ustna

Obniżony nieznacznie  zasób słownika czynnego

-podczas wypowiedzi ustnych i pisemnych pozwolić na korzystanie ze słowniczka wyrazów pomocniczych sporządzonego wspólnie z uczniem, słownika wyrazów bliskoznacznych

-stosować teksty z lukami i wybór poprawnych odpowiedzi do uzupełnienia podanych poniżej pod danym tekstem

Niewłaściwe odtwarzanie kształtu liter oraz niewłaściwe połączenia

– pozwolić na odczytywanie przez ucznia nieczytelnych fragmentów,

– pozwolić na pisanie komputerowe lub pismo drukowane

Zdolności planowania poniżej przeciętnej

-wspierać się rysunkami, uszczegółowieniem w punktach informacji ważnych/ kolejnych etapów,

-wspólnie z uczniem ustalić kolejność wykonywanych czynności w prosty sposób (krótkie hasła-komunikaty), posiłkować się sketchnotkami

Obniżony poziom umiejętności związanych z różnicowaniem danych spostrzeżeniowych, szczegółów istotnych od nieistotnych

-zaznaczanie/ wskazywanie miejsc, na które uczeń ma zwrócić szczególną uwagę

-wybór szczególnie ważnych fragmentów i skupienie się ucznia wyłącznie na nich, analiza poszczególnych fragmentów

Funkcje słuchowe na poziomie niskim (analiza, synteza, świadomość fonologiczna)

-podczas pisania kontrolować by uczeń pisał sylabami

Zaburzony sposób definiowania i rozumienia pojęć

-wyjaśniać niezrozumiałe zwroty,

-proste komunikaty, zdania proste, zamiast złożonych typu:  „prokrastynacja to zjawisko oznaczające odkładanie poszczególnych zadań w czasie” uprościć „prokrastynacja to odkładanie wszystkiego na później” 

-podczas wyjaśniania pojęć stosować sketchnotki, piktogramy, mapy myśli, objaśniać zjawiska rozpisując w punktach